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作者:左云霞     时间:2018-08-16

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其五,主要留学生接纳国办理出国留学签证的门槛被放低。例如2008年9月1日起,澳大利亚就调整了签证风险类别,在语言、担保金存期以及担保金等方面都降低了签证要求;加拿大也把签证担保金数额及存款记录的要求放宽,由历史记录18个月变为12个月,担保金降低到支持第一年的学费和生活费。

  我们应从刘老师的实录中,去获取一种决策情感与决策基础。  从事教育工作只有五年的刘国营先生出书了。出了一本《情到深处》。这是一本原生态的书。它不是刘国营先生的教育论文集,也不是他的教育批判集,没有严密的体系,没有规范的表述,没有虚饰,没有愤激。只是如实地将自己每一天的教育实践记录下来,这是一本有关“小人物”的生活、职业的原生态实录。  这种实录,记录了一个职业个体的成长历程。这当中,自然就包含了作者个人对生活的认识,对职业的记录,对教育的感悟;自然也反映了作者职业生活中的兴奋、愉悦、痛苦与无奈;自然也表现作者成长过程中探索、思考、迷惘乃至批判。读它,你会知道什么叫“忠诚”,什么叫“事业”,什么叫教育,什么叫教师;读它你会觉得人生的艰难,觉得教育的艰难,觉得教师的艰难;读它,你会意识到,他正在成长、正在成型,确实还是个“新手”。因为,你要从中找到你职业难题的灵丹妙药,他还不能做到;你想从中找到解决当代中国教育的问题的钥匙,他更做不到。但是,他实实在在地向我们再现了一个新教师,一个农村中学新教师的职业生存状态。  这种原生状态的实录,对于作者个体来说,并没有多大的实际价值。因为,他的生存、他的发展,不能寄望于自己的实录,关键还在于他自己的继续实践。但是,这种职业个体的生存实录,却对同伴,对教育决策者,对教育研究者,都具有着重大价值。  对于同伴(不仅指与作者一个学校的教师)而言,刘老师的实录,无疑具有借鉴的启发意义。他们至少可以把刘老师的实践作为一个参照,可以对照出自己的职业实践状态,自己的教育理念,自己的教育情感,自己的教育行为,与刘老师有什么不同,从而决定自己的实践走向。作为同伴,刘老师的实录告诉我们,一个教师的成长,是在痛苦中实现的,是在与学生共生中完成的,是在促进学生发展中走向成熟、走向成功的。教师的价值大小,教育成功与否,完全取决于学生,取决于教师自身的教育行为的选择与创新,取决于做好每一个教育细节。总之,教师人生的意义,全在教师自己。  对于决策者而言,刘老师的实录,则是他们制订的教育政策的结果表达。我无意去评判刘老师原生态实录反映出的教育决策的正确与否,我只是想说,我们应从刘老师的实录中,去获取一种决策情感与决策基础。当我们要解决一种教育决策,制订一项教育政策时,要关注一下老师的生存状态,关注一下他们的教育实践。过多地从“教育应然”去进行决策,制订政策可能会变成一种“干扰”,一种脱离实际的说教。增加教育的成本不说,可能导致教育效益的衰减。对于教育决策者而言,重要的是创造一种机制与环境,引导刘老师们自己向善、向美、向成功前进。教育的成功,不完全取决于决策者的决策,而在于像刘老师那样的实践与探索。这是刘老师实录告诉我们每一个教育决策者的最重要的东西。  对于教育研究者而言,刘老师的原生态实录,向他们提供了一个现实的基础。从事教育理论研究的人,可以看看,自己的理论研究与实际的教育现状究竟有多大的距离;从事实践研究的人可以看看,自己的实践研究,有多少已为教育实际工作者认同。无论理论研究的还是实践研究的,都可以从刘老师的实录中获得一种反思点,获得一种研究的新的生长点。对于一个研究者来说,要多关注教育实践,多关注刘老师们的教育实践。只有多关注像刘老师那样的普通教师的职业生涯,我们的研究才可能获得普遍的意义。走出象牙塔,走近刘老师们,走进刘老师们,让研究与实践水乳交融。我们的研究,老师们教育的春天,才能真正到来。  其实,刘国营老师的原生态实录,是一种教育的文化形态。至少是一种地域教育的文化形态的反映。因此,他的实录的意义,不仅对一般教师,一般的教育决策者,一般的研究者而言,他还具有一种文化史价值。这种教育文化形态的文化史意义,我无力评述,也不是现在能评述的。因为,刘老师的原生态实录,还只是一种个体,还只是一种不成熟个体的职业记录。我们期待刘老师继续记录下去。我们期待更多的老师写这样的实践记录。当然也希望出版更多的原生态记录。我想,大量当代教师生存状态的出版,将会形成当代教育乃至文化界的一道图书亮丽的风景线。  《中国教育报》2006年5月11日第8版

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孩子是祖国的“花朵”,但温室里的“花朵”肯定经不起风雨。那么,身陷现代化“迷局”的孩子们该如何茁壮成长呢?

美国学者对大学通识教育一直在研究和跟踪。美国高等院校协会的首要宗旨是推动各院校通识教育的开展。该协会组织的教育研究和研讨活动在一定程度上引领着21世纪初通识教育问题研究的方向。博耶尔研究型大学本科生教育委员会在石溪大学设立了本科生教育复兴中心,并不时发表研究报告,主张用通识教育精神统领本科生教育。笔者曾亲往石溪大学参加有全美有关专家出席的一次研讨会。与会者表示:通识教育在美国存在着“钟摆”现象,时盛时衰;国家过于强调发展经济的时期,院校往往追求培养应用性人才,于是容易忽略通识教育;不重视通识教育,常会招致不良后果,到头来,还得费力弥补这曾被忽略的一课。

郑州市民政局、市财政局、市房管局、市劳动和社会保障局等四部门日前联合下发了《郑州市城市低收入家庭救助实施办法(试行)》,规定城市低收入家庭子女考入高中、大学后,入学前按照城市低保家庭子女救助标准的50%给予救助,具体标准是:考入高中,每人一次性救助2500元;考入大学,每人一次性救助4000元。符合教育救助条件的城市低收入家庭子女,凭“郑州市低收入家庭救助证”和身份证、户口本、入学通知书,办理教育救助手续。

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5月23日,亚运拉拉队的浙江选手已经在下沙高教园区的杭师大海选过一轮。比赛分为技巧拉拉队、舞蹈拉拉队和拉拉队员个人赛3个部分。上至高校教师,下至小学生,纷纷投入到这项活力四射的运动中。(本报记者潘海松摄影报道)

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三是开展农村学校教育硕士师资培养,通过推荐免试、免缴学费的办法,从省内高校吸引一批具备相应教师资格的应届本科毕业生到农村中学任教并在岗完成教育硕士学业。

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2002年12月11日教育部党组书记、部长陈至立主持召开教育部党组扩大会议,传达中央经济工作会议精神,并就教育系统学习贯彻中央经济工作会议精神提出要求。

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在我们身边,别说让孩子关心领导人衣着打扮,他们甚至连领导人的名字都不知道;而很多大人,对本地领导的名字也往往不清楚。我们为何要记住领导的名字,因为我们是公民,我们应该积极地参与公共事务,而领导则是公共事务的中心,领导们处理的工作都是公共事务,牵涉到我们每一个人的利益。作为利益的主体,我们理应关注领导,包括领导叫什么名字。如果我们连一个城市的领导是谁都不知道,又怎么积极、主动地参与公共议题?

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